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作者:admin  来源:本站  发表时间:2018-07-09 13:52:34  点击:425

去年的夏天,在真爱梦想基金会的牵线下,我与学习共同体结缘。短短四天的培训,我就被一群对教育无比真诚和热情的老师感动了,我被润泽而美好的学习共同体课堂心动了。培训的最后一天,大家深情同唱《最美的未来》时,心潮澎湃的我暗下决心,哪怕没人支持,我也要行动!

一年的时光,转瞬飞逝。很幸运,在我的家乡,我有了越来越多的学习共同体伙伴。是伙伴们的信任和支持,给了我温暖与力量,让我自信、从容、有尊严地行走在学习共同体的探究之路上。

这一年,我深入研备了五节学习共同体课例,上了十几节公开课,写了二十多篇学共反思,读了近三十本教育教学书籍。毫不夸张地讲,我之前的五年在工作上所花费的精力,远远比不上这一年我在教育教学上所付出的心血。然而,我清楚的是,我的课还算不上是真正意义上的学共课,我距离完完全全的学共人还相差甚远。我要学习、修炼的地方还有很多很多。

无比荣幸,今年的学习共同体暑期工作坊,我又来了。我又见到了优雅知性的潘江雪女士、温润如玉的李玉贵老师、澄澈如星辰的林莘校长、睿智而幽默的褚清源主任、永远十八岁的吴慧琳姐姐、博学谦和的静静博士、真诚热情而又执着的郑艳红老师……

在这次暑期工作坊中,我是小组主持人,更是学习者。观摩各位专家的报告与公开课、聆听各位学员的真实心声,让我对学习共同体的认识与理解与从前又有了些许不同。我想,只有怀着对教育的真爱与梦想,我们才能静静地走向学习共同体的美好远方。

用真爱让同学成为同学

在这次暑期工作坊培训中,林莘校长说:“不要让孩子在课堂上说‘我反对’‘我补充’这样的话语……”林莘校长的话引起了我的深思。做学习共同体的这一年里,“我反对”“我补充”时常充斥在我的课堂中。林莘校长之所以不赞同在课堂上出现那样的话语,是因为 “我反对”“我补充”会影响同学关系的建立。

李玉贵老师说,我们要去感知每一个孩子的存在,要在心里有一个个鲜活的生命。我在头脑中冥想,尝试着去感知“被反对”“被补充”的孩子的心理感受。的确,如果孩子的心灵是脆弱的,“被反对”“被补充”时该会多么沮丧。李玉贵老师说,要让同学成为同学,就要教会孩子学会“心里有别人”。我想,“心里有别人”,就是能理解别人的感受,能够给别人以温暖的关照。

为什么林莘校长的心思会这么细腻,细腻到课堂中的每个细节都会流露出对孩子的呵护与尊重,细腻到不让任何一个孩子感觉到一丝伤害?

这一定是缘于真爱。因为只有在真爱时,我们的心思才会变得细腻,才会敏感地捕捉到对方的感受,才会关注到每个细节,才会无时不刻给予对方以温柔的关照。

真爱,是无条件的爱。我问自己,我对学生是真爱吗?我真爱每个学生吗?我心里的学生,是一个个鲜活的生命,还是只是一个朦胧的群体概念?在我的课堂上,同学真的成为同学了吗?我的一些细微的或无意识的举动,有没有伤害到孩子,是不是破坏了同学关系的建成?

我想,我要建好“学习共同体”的课堂,就要从“心”开始修炼,学会去“真爱”每个学生,去感知每个鲜活的生命,把对孩子的爱与尊重,流露在每个细节之中。我要用自己的言行教会孩子“心里有别人”,让同学成为同学。

 

用梦想点亮学习的长明灯

在这次培训中,我无意获悉已经退休、功成名就的李玉贵老师仍在上海师范大学跟随王荣生教授读博。望着瘦弱的李玉贵老师,我不由得心生敬意。我很想问问李玉贵老师为什么还要继续深造,但我终究没有开口。因为我知道,对于一个有追求、有梦想的人而言,学习是一生热爱的事业。

早在三千多年前,孔子就说:“发愤忘食,乐以忘忧,不知老之将至云尔”。李玉贵老师用自己的切实行动,诠释了这句古老的经典所蕴含的全部内涵。

学习与梦想,相得益彰。梦想,让学习充满动力;学习,让梦想成为可能。梦想,让学习变得有意义;学习,让梦想不断升级。创建以“学习”为中心的学习共同体,就是让每个孩子拥有做梦与逐梦的权利与能力。做梦的权利缘于老师的爱心呵护,而逐梦的能力,则缘于学习力的培养。因此,在学习共同体的课堂上,培养孩子的学习力,成为至关重要的核心。

如何培养孩子的学习力?林文生博士在《以学习方法论为核心的统整课程》报告中指出,要让学生在课堂学习中获得“学习策略”的指导。我想,学习共同体课堂的重要意义不仅仅是获得知识,更在于在获得知识的过程中学习获得知识、解决问题的策略与方法。这次培训中,我给四年级的孩子执教了《活力100万次的猫》。我把教学的目标定为“让孩子们在共同探究问题的过程中学习阅读的策略,并进一步激发孩子的阅读兴趣”。尽管在学习的过程中,我有意识引导孩子用不同的阅读策略解决问题,然而,在课堂总结时,有的孩子把“阅读策略”与“写作方法”混为一谈,有的孩子回想不出任何阅读策略。我想,如果这节课上,我重点聚焦一个阅读策略的指导,那么孩子们是不是能学得更好一些?

 

如何培养孩子的学习力?学习力的起点,应该是孩子的提问能力。王天蓉老师的报告《问题化学习:15年课堂变革之路》给了我极大的启迪,并为我提供了很多值得借鉴的方略。很巧合的是,我这次设计的学习方案,就是让学生根据文本自主提出有价值的问题。我曾在自己的班级试教过,毕竟是六年级的学生,一下子就抓住了两个核心的问题。一个关于“生死”,另一个关于“爱”。然而,这次给四年级的孩子执教时,我发现孩子的问题大多来自文本的细节,而不是指向文本的主旨。在与孩子们共同探究了“生死”问题后,孩子们的问题越发琐碎,课堂的对话也由起初的“全员”参与讨论转变为个别“学霸”之间的争辩,不少孩子明显被孤立了。为什么我美好的“问题化学习”初衷,成为了课堂存在的“问题”?聆听了王天蓉老师的报告后,我豁然开朗,我课堂的后半场之所以有些松散,那是因为我课堂的前半场缺失了一个至关重要的环节,那就是对孩子们提出的问题进行归纳整合与提炼。

提问,缘于孩子本能的好奇心与求知欲,是孩子探知世界秘密的重要方式,也是孩子实现生命梦想的开端。李玉贵老师说,在学习共同体的课堂上,最重要的就是让孩子可以安心地说出“我不会”。我想,在以后的学习共同体课堂实践中,我要进一步优化“问题化学习”过程,让孩子在提出问题、解决问题的过程中学会学习,持续拥有美好的梦想,为孩子的生命点亮学习的长明灯。

用信仰支撑静静的课堂革命

在这次培训中,郑艳红老师的学生在讲述学习共同体时提出了“信仰”这个词汇。我的心,一下子被触动了。

什么是信仰?百度词条中出现了这样一条信息——哲学家的定义是:“一种强烈的信念,通常表现为对缺乏足够证据的、不能说服每一个理性人的事物的固执信任。”发展初期的学习共同体,不正好像是“缺乏足够证据、不能说服每一个理性人的事物”么?

那么,是什么让越来越多的人如此狂热地“信仰”并追逐着学习共同体?以至于不顾天气的炎热,不顾交通、生活的不便,甚至不顾领导、同事的不解来到“魔都”求道?

我想,是学共人对教育朝圣者般的虔诚,是学共团队的彼此接纳、亲睦和融,是学共改变中国教育现状的积极可能,吸引了许多充满教育情怀的专家、学者、教师加入其中。

在学习共同体的团队里,有这样一群充满魅力的人。潘江雪女士,只因在十年前目睹了穷困的孩子没有好的学习环境,便毅然放弃金融高管一职,投身教育公益事业;陈静静博士,从日本求学归来,深入课堂进行观察研究,积极推进学习共同体课堂改革实践,只为了自己的祖国也能像日本一样有着优质而公平的教育;周毅校长,为了能在更广阔的舞台上发展学习共同体,让更多的孩子受益,毅然从体制内跳出;芮莹老师,不辞辛劳地为默默付出,为了让更多的人能在学习共同体培训中取得真经……

这样一群有魅力的人聚在一起研究学习共同体,发展学习共同体,学习共同体的队伍也才因此逐步壮大。这就为“让每个孩子享有公平而有质量”的教育理想有了实现的基础,也让改变中国教育的现状有了积极的可能。

在这次培训中,有不少学员说,学习共同体确实很好,但是实践起来有太多现实的难题需要解决,比如:行政力量不支持、班级人数太多、教学进度跟不上、课堂学习时间太长、考试成绩受影响、教师素养驾驭不了课堂……

可以说,这场静静的课堂革命,是对每个实践者的挑战和考验。要能经受这场挑战和考验,看见最美的教育模样,需要我们用坚定的信仰去支撑,用汗水和智慧熬过所有的艰难。我想,在未来的日子里,我会更加坚信“学习共同体的美好未来”,不断修炼自我,为推进静静的课堂革命而执着地努力着。

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